浙江地区初中语文教学关于多媒体应用的论文集锦

浙江地区初中语文教学关于多媒体应用的论文集锦对于如何在语文教学中正确使用多媒体信息技术辅助问题，可谓众说纷纭各执一词。而语文教师（特别是东南各省市）随着教学条件的改善平时教学中也在大量使用多媒体信息技术，但在理论上许多人都不知其所以然。今不惮鄙陋寡闻，将自己近年所作得探讨文章及搜集的大家之论，编成一集，希望能对缺少理论指导的老师和评职称而缺少论文的同志有所帮助。浙江定海六中钟鸣敬请行家里手斧正。信息技术与课程整合的实践与研究浙江定海六中 钟鸣一、情境化。在文学鉴赏教学中，教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场，以诱导、激励、唤起学生的感悟。但关键是如何创设生动形象的情境，在情真意切、生动感人的情境中唤起学生主体意识的增强，思维想像力的扩张，审美情趣的增长，道德情操的升华。使用多媒体技术是创设情境的一种较好的方法。二、趣味化。无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。然而长期以来，学生自主参与学习的活动处于被封闭状态，自我深层感觉未被唤醒，被动地接受知识后缺乏迁移能力，这就迫切要求教师想方设法激发学生的兴趣。而使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。三、形象化。形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情，使人想起人和人的生活。有些文章感情抽象复杂，扑朔迷离，学生在体会的时候感觉很困难，甚至教师费尽口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明的遗憾。如果能将这种感情形象化，就能使学生在具体生动可感中眼到心到，感知深切。不恰当地使用多媒体辅助教学也会带来负作用。一、多用、滥用多媒体，使多媒体主宰课堂。有的老师为了追赶时代潮流，把多媒体奉若神明，甚至认为用了多媒体，就是现代化教学。于是一些课从始至终都用多媒体，不患多而患寡，并用多媒体取代其他一切常规媒体。多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的特色和功能也不容忽视，如投影的静态显示功能，幻灯的实景放大功能，挂图的真实再现等，都是多媒体不能完全替代的。所以，教师不能滥用多媒体，而要增强媒体的效益意识，讲求媒体选择与组合的最优化原则，用得其所，追求实效。二、多媒体唱过场戏，教学设计缺乏系统意识。一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环紧扣，不能脱节。教学过程也应该像行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现决不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒体辅助教学的地方使用了多媒体，但也由于操作的局促 ，表现得很机械，不和谐。多媒体只是教学手段，不是目的。一个系统要取得活动效果的优化，有赖于该系统内各个子系统或要素的优化，以及各个子系统和要素间相互作用的优化，甚至是系统与环境间的优化。因此，在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。语文课上得更顺手了浙江定海六中 钟鸣一、能使学生运用多种感官，在快乐中学语文加拿大学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。 ”不同媒体作用于人体的不同感官，能使其不同的感官得到延伸。运用多媒体课件进行语文教学，打破了学生感觉器官的平衡，并以其多媒体的综合性、直观性、形象性和生动性，充分调动了学生学习语文的热情，激起学生强烈的求知欲望。例如学习祥林嫂 ，就可以运用幻灯片或电脑将祥林嫂三次不同的肖像特征用镜头组合的方式进行展示，调动学生不同的感觉器官，按照规定的要求去接受，去比较，从而深刻体会封建礼教对人性的迫害。 这样的多媒体教学，比教师生搬硬套的讲解要省力得多，要形象生动得多，学生不仅能一目了然，还能在快乐中学习。在中学语文课本中，富有故事性的课文很多，运用媒体制成课件教学，可以再现课文的场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，获得一种生动、真实、亲切的感受。运用课本剧录像资料，穿插于教学过程中，可以促进学生的思维活动，使语文教学变得生动，让学生感到学习的乐趣，进而越学越爱学。二、能够加大教学密度和提高教学效率指导学生学习从甲骨文到缩微图书一文，我们可以利用电脑将书籍的演变及各阶段的特点输入程序在屏幕上显示出来，甚至还可以配以相应的图片和解说，使古代的“甲骨文”“竹简”“木牍”，现代的“ 视盘”“缩微图书”等学生不熟悉的书籍，在相应的图片录像配合下，直观生动，形象具体，一目了然，仅用几分钟时间，就能使学生头脑中形成完整而清晰的书籍演变概念，并通过书籍的演变历史，把握“科学技术的不断进步，才推动了书籍的发展变化”的主题。在学生理解课文内容后，老师再讲一下本文成功运用多种说明方法，准确、生动地说明各种类型书籍和根据表达的需要适当安排详略写法的特点，加上处理作业，只需用一节多课就能顺利完成教学任务。以往不用多媒体辅助教学，需要两节课才能将书籍的演变历程讲清楚，加上讲写作特点和处理作业，共需三节课才能完成此课的教学任务。运用多媒体进行语文教学，可以将教材按要求重新组合，调动所有媒体恰当操作，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时又能充分调动学生运用多种感觉器官，投入积极的思考，加深学生对知识的理解程度。这样，以教师为主导、以学生为主体、以媒体为中介的整个课堂得到了优化，教学的密度加大了，教学的效率提高了，还能减轻学生盲目死记硬背的负担。三、有助于突破教学难点，全面提高学生听说读写的能力在望天门山一诗的教学中，天门的形象， “开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“门”“ 开”“回”的意义，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。如果没有多媒体辅助教学，学生理解这首诗的意境就十分费力了。语文课借助录音、录像、幻灯、投影等多媒体手段，延伸了学生各种感官的功能；选择多媒体教学的最佳课堂模式，有助于全面提高学生听说读写的能力。多媒体教学的优势石伶俐一、加大有效信息的接受量多媒体教学通过声像向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。将丰富的影视知识引入课堂，自然激发兴趣，并在课堂中学会欣赏，课堂与课外相互补充，相互促进，全面提高了学生的素质，使本课的三个教学目标在一堂课中轻松愉快地完成并使人久久回味。文言文教学怎样从语言层进入文化层是初中语文教学的一个难点。过分注重语言因素，往往支离破碎；片面强调思想，又流于架空分析。在讲论语六则时，我设计在凝重古朴的古筝独奏曲中，大幅孔子像在屏幕上出现。仰视这位影响了整个东方文明的中国古代圣人，学生们肃然起敬。借助媒体，学生进入了语言世界，而后再根据课文自然段设计成六个对话情境。随着情境的深入，两千年前的师生对话在现代化的教室里逼真地再现， “诵读感知诵读理解诵读品位诵读评价”，课文中的重要文言词和文言句与学生的认识相应显示于屏幕。教师在适时点评后，对关键语句的诠释、概括和意蕴的揭示，有序而醒目地亮在屏幕上。语言、场景、文化意蕴三者有机结合在一起。实践证明，脱离具体语境的孤立割裂式教学很难使学生获得正确、完整的语言知识，更难使他们形成灵活运用语言的能力。多媒体的介入，使得课内外知识得以有机结合，有效强化对重要信息的摄取，直接控制教学进程，使学生自觉自愿地走进博大精深的传统文化。二、创设和谐的“情景教学”初中语文教材，记叙性文章占多数，教学中离不开“情景”教学。在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境等方法可以局部应用，不易有机结合。而多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想像，化静为动，虚实结合，创设了一个崭新的语文教学审美时空。如讲授七根火柴 ，在进行背景介绍时，我选用了彩色故事片万水千山中过雪山草地的画面，配大型音乐舞蹈史诗长征组歌中的过雪山草地的背景音乐及诗歌朗诵，调集声、光、色等现代科技手段将其融为一体，画面上有红军将士的人物形象，有恶劣气候环境展现，有表现红军战士崇高品质的感人场面，气势磅礴，震撼人心。这段背景介绍，使长征路途的艰难困苦及将士的崇高品质逼真地再现，调动了学生的多种感官，进入了学生的情感领域，为深入理解课文内容作好了铺垫。三、开辟多向立体的思维通道人的各种器官都具有吸收知识的功能，多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，身心投入，左右脑并用，眼、手、耳、脑多方位调动，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像创设特定情境，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。情境法不欢迎枯燥的信息而强调情感熏陶、审美体验，通过“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想像创造”等途径来激发学生的心理潜力。同时，多媒体教学使师生处于一个开放的互动的审美心理场，学生情绪振奋，思想解放，参与主动，他们的思维随情境而向四方发射，联想与想像自由而不受羁绊，智慧的火花不断引燃，思维发散的广度和深度都远远优于单一的教学模式。多媒体教学促进学生思维发展浙江定海六中 钟鸣一、多媒体教学有助于学生观察力的培养现代语文教学侧重对学生能力的培养，而这需要他们对生活细致入微的观察，但现实生活的某些场景往往又稍纵即逝。语文教师可以借助多媒体，让学生在有限的时空之中观察无限的生活。例如，观看了一台联欢晚会，要是马上要求学生写作文，可能他们就会因为印象不深而只能写出有血无肉的作文；如果利用摄像手段将晚会的场景反复再现给学生，让他们多角度地观察思考再综合，那么他们定能写出令人满意的文章。二、多媒体教学有助于学生想像力的增强多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想像力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想像世界。如教师在教读宋定伯捉鬼皇帝的新装等故事性较强的课文时，学生观看了课本剧录像片之后，教师便可引导他们结合课后练习张开想像的翅膀，创作并表演出更加丰富更加精彩的“课本连续剧”。三、多媒体教学有助于学生审美能力的提高人，都具有审美感受能力，更何况是当代中学生。教师教读一首古词、新诗、元曲，其中的情感美和意境美单凭文字是很难再现的。只有借助美术、音乐等多媒体手段才能使学生直接感受到其中的美。如教沁园春·雪 白雪歌送武判官归京这两首诗词，用美术可以展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光，诗中的实景和虚景、动景和静景、远景和近景均能以流动的画片一一展现；用音乐还能表达两位不同时代诗人的不同胸襟，同时诗中豪迈、惆怅的情调，也能以此一一抒发出来，让学生得到审美的享受。多媒体辅助教学有“三化”功能浙江定海六中 钟鸣一、情境化。在文学鉴赏教学中，教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场，以诱导、激励、唤起学生的感悟。但关键是如何创设生动形象的情境，在情真意切、生动感人的情境中唤起学生主体意识的增强，思维想像力的扩张，审美情趣的增长，道德情操的升华。使用多媒体技术是创设情境的一种较好的方法。二、趣味化。无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。然而长期以来，学生自主参与学