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英语口语教学方法

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    • 1、第三章英语口语教学策略与方法1英语口语教学的现状与对策改革开放以来,我国的英语教学有了长足的进步,培养了大批外语人才,但也存在不少问题。最突出的问题是我国普通高校毕业生的英语运用能力差,尤其是口语能力。提高学生的英语口语能力离不开口语课。英语口语课的成功主要依赖于4 种因素:(1) 明确的学习目的(2)具体合理的教学计划(3)灵活多样、生动活泼的教学方法(4)受学生欢迎的好教材。只有这4 种因素相互配合,才能真正完成口语课既定的目的及任务,切实地提高学生的英语口语水平。目前大学英语口语教学在教材处理上主要有 种 法: 种是外 教 主 , 不 用 定教材, 是 材 教学,这 以 好地 教 的 长,但 成教 ,学生 不 有的 语 种是以国教 主 , 主“定教材,但,学生不 欢。培养学生语 能力的, ” “定的教材好,但教学教 用多种方学生 的 。英语口语课的成在于教 。教 用了合的教材,学生有目的、有计划地进 , :问、 对 、 、 定 、 、口 、现 ,最大 的学生英语语 ,培养学生用目的语进 进口语习。,英语口语课的教 也要教学方法。教 要 对学生的了 ,与 进 通 , 用合的、学生

      2、的 题,学生有 。这样才能 的语 , 步 其开口 英语的 惧。其次,教 有针对阶段地进口语的 ,主要是注意语 的正确音、语调的准确 用朗读、背诵方。 注意指正学生口语见的错误, 进当的 纠正这些错误,让学生养成准确、正确表达的习惯与能力。在学生熟地掌握了语 的基技能之,教 学生置 高层次的口语目标,在课 上相对真实的 对学生进口语,以检验 的语 实践运用能力。42 通过演 、辩 高级口语习形进, 有效的提高学生的口 际能力。英语口语的 际能力语 形语 内容 际原则正 之 之 之利确杂有物有理有礼见,口语能力的培养 注3 方面的。语 形体现口语 利、准确以及 定的杂 内容要求 有内容,有深,逻辑 际原则体现在学生能在不语正确的用语 。以上3 方面若能有的结合将 以切实的提高口语教学的质量与学生的英语口 际能力。2. 心理语 学与英语口语教学心理语 学注深层结构 表层结构的 。深层结构是句子的概念结构,表层结构是深层结构的表现。 :I 是施动者,动 表现,承受动 的对象。这是该句的深层结构, 表层结构 由by 示。以上所的主、被动结构的 化与汉语相似, ,“我打碎的玻璃”与“玻璃是我打碎的

      3、”的深层结构相。但由于二者 调的对象不,心理意 也不。心理语 学认,命题(语 或 语的, 命题 能有多种表达结构。It to me a to a I a 都突出命题a 此 在教学 学生简单的母语结构 步过渡 较杂的目的语结构。英语口语教学也 注语 技巧的培养。语 段落内的承接能力在英语口语教学尤要,学生 忽略空概念及转折词的用法。 用心理语 学的术语来表示则是: 学生缺乏 种“叙 ”(因此, 提示学生在口语注像in 这类衔接词,启 学生这方面的 。在对 ,也 注意 定的 际技巧,培养学生利用语 学家出的合 原则,43 即:尽量提供对方所的必要信息,努力 语真实,努力 语 正在进的 有 , 努力 语清楚,注意 语的 含 。值 我 注的是,检验学生英语水平的 标准是对词语的理 正确用。心理语学家认,词语运用涉及 方面: 是在 者 脑 词与其 词的 ,二是该词语对 者所 生的心理效 , 当我 “这 不 ” ,“is 与“is 是有 定差 的。在 者来,明“这 ” 确实 , 表明“这 ”不 ,但不 定 。 词语运用错误也在口语见。V a 。这 是由于受 母语的 的。以上是心理语 学对语 口语教

      4、学的 些启示。由此出,英语口语学习是 进, 教 在 学生 实语 基功的, 要注培养学生 好的 方,了 口语学习的方法 技巧, 上提高学生的口语表达能力。3 语理 与英语口语教学英语 业基 阶段要求学生具 相当的英语 能力, : 的 生活 题进简单的 、 。在英语 业口语教学,要 以体现语 的 功能,让学生理 在 当的 合用当的 语,进 当的 ,以达 体的 际目的。对于教 来 ,在培养学生 当的语 际能力之前,对 语理 有 深 的理 掌握、 以合理的方在口语教学有计划、有步 地对学生进有意 的培养。语理 是1955 提出来的。 认人 在 出 语的完成了3 种不的 语: 、 外 。 是指用正确的语调 出具有 定语音结构、语法 正确 具有 定意 或所指对象的句子的。 外体现 人的意 目的,具有 、命、求、功能的。 指 人的 语在 人上 生的 种效用或“。来,国语 学家学者将 语5 种基类:表达(指(承(表 ( (对于 语的划, 语 教 在进口语教学不但要 学生用正确 语 形, 要 注语 形所 注意 人的 语 能 生的 语。在英语教学与学习,教 以 具体的学习 计出培养学生理 掌握 语的学习。

      5、 用演、 语完形空、口 、 形对学生对 语的理 进。教 在教学要语 的 功能,培养学生理 用 语的 外之意,培养学生 体的语 际。 ,培养学生对语 形与语 功能的结合, 培养学生对语 形多样在的英语教学,对于语 形与语 功能的 过于形化, 学生对于 所必的语 形的理 过于简单。其次, 培养学生对 的意 。 用 语 际即语 ,指 语 际的 。语 际法离其存在的 ,其”语 际的 与 , 语 际的化背 、 际方的地 、 背 。因此,教 在教学必 注培养学生对语44 际 的认 意 ,通过语 来 语的 外。次,口语教学 培养学生对 语的认能力。在口语 际, 际者由于 际背 、 化背 、 际者的背 用不的语 形以达 不的 际效此,在口语教学教 要培养学生的理与认能力,学生在实施 种 语其所处的 、 际对象、 与离因素, 际必 注意的礼与 体原则。在教学活动,教 以当的 语课的计方法: 、 对 、 、演、 与 。通过课接受,提高学生对 语的认 与理 。 对 现学生现实生活真实的 语对。学生通过 、 相的 语,将所学的 与 验 运用其 。 以通过 、 、 语与意 ,进 步 化学生对有“的语惯用语句的

      6、”意 。演 以学生 种 定 语的 用。 与 是 要的步 ,学生通过对 的、 、母语与目的语的 的 对 语以及语 际效语理 语 际方 在 定的语 理 用 语。对 语的、认 理 对培养学生的 语用能力具有要的意 。4. 教学对英语口语教学的启示 教学指教学活动利用 学,有计划、 地指学生 的 定的教学 。教学 ”形象 、 象 。 教学的原则 语 能力与 能力步提高。 种 形 在教学的 ,教 要有意 地 ”教学活动, 学生学习英语的 ,进其语 际能力与 能力的步提高。 定的语 材 的 , 进有 深的 ,因此口语课 该与 、读相结合。教 将所 章3 , 学 内容的三之 , 形成了信息差(教 通过这 培养学生的 象 能力。教 既 以 学生对 这内容进结概, 学,也 以 由 的形, 学生的 心 题。通过这种 语 ,学生 的口语、 力及 能力将 步的提高。与此,语 出也 的,通过学生之 的信息 , 由 语 出的 ,培养学生的 能力 能力。教 也 将 准 好的英 像材 放学生, 学生大胆地进演(通过这种觉刺 实践达 对其形象 能力的进 步锻炼。 教学45 过语 出 巩“, 教学原则 指, 以大大提高学

      7、生的语 表达能力 能力。将 完全贯穿于课 ,教 进 协调 用。 要了 学生的 心理, ”注意力、好奇心、表现欲、 信心、成 、 、 意志。教 要善于在教学的 ,利用学生表现出的 种 心理,侧培养其 能力。教 在注教学活动的, 能力的培养。通过 读 信息,通过 出信息,教学定任务,口语教学与提高学生 能力融 体, 学生的想象力、力,进 展。长 沿用这种教学方,有利于培养学生的。它对学生综合能力 体素质的提高 非要的 用, 能大大进英语学习的进。5. 直接法在英语口语教学的 用德国现实验心理学的奠基人,心理学家提出,在语 的心理活动 主 用的不是 , 是觉。最 有力的觉是音“表象所 的。英语教学 英语与客观 物直接 , 以有声语 ,即口语基 。国教育学家杜主学,这与直接法将形语法 化,技能、培养熟巧有密切 。该方法的优势在于:1)用目的语教学 以实物、 画、手势、动 直观段进教学 2)语 实践 , 调读能力的培养3)语音语调 口语教学4)提倡5)利用句教学, 语法在英语教学的 用。直接法提倡以口语基 的教学原则,主 掌握语 ,以 对培养 提高学生的读能力有所 。在口语教学过,要求学生对纯正的目的语进 , 以进学生对 口语存在的问题进及的 我

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