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小学生科学实验论文：以探究为核心,让科学实验教学更有效

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1、小学生科学实验论文：以探究为核心,让科学实验教学更有效科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 ”随着课程改革的不断推进,探究式学习中如何提高科学实验教学的有效性就显得尤为重要。本人结合在实施科学探究性学习过程中的具体做法,谈谈科学探究实验教学有效性的问题,期望能引起科学教师的注意,对实践起到一些实质性的作用。一、 “基础点”:提供有效的实验材料 “材料引起学习,材料引起活动” 。在科学实验教学中,教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生开展科学实验活动的基础和关键。不管何种科学实验,都需要教师事先考虑到,提供的材料能否让学生有效操作。前先试确保学生有效操作究竟选什么材料最合适,还需要教师预先亲自操作,尽可能减少课堂上可能出现的无效操作。目前器材室的材料有的已经用了好长时间,有的残缺不全,有的已经失效,这些都应该引起科学教师的注意。如六年级“比较铁与铁锈磁性”的科学实验中,如果不把铁锈刮下来,生有铁锈的铁钉是一定会与磁铁相吸的,那生锈的铁钉也就失去的科学实验的意义。层次进行

2、在研究“沉浮和大小、轻重”的关系时,因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序,因此材料就必须分阶段发放,才能提高材料使用的有效性。高器材的使用功效在小学阶段科学实验教学中,介绍科学实验器材是必不可少的一步,而且是指导学生进行科学实验操作的关键一步。学生得到材料却不知道如何使用,在他们手中材料也就成了玩具,失去了材料的意义。如果学生知道了所选用的器材,但由于器材的可见度小,学生很难看清教师手中所拿的器材,也会给学生的学习带来不便和麻烦。教师如果借助多媒体或实物视频演示介绍,就能有效地提高材料的使用价值。二、 “中心点”:进行有效的实验操作种漫无目的、随心所欲的所谓探究实验,看似十分热闹,其实效率十分低下。学生走了许多弯路,尽管玩得很高兴,但真正学到的东西很少。新课标指出:“科学实验一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要求一步到位。 ”因此,教师要制定科学实验方案,加强对科学实验步骤的指导。对小学生尤其是刚刚接触科学课的三年级学生来说,进行科学实验方案的指导显得尤为重要;对于四五年级的学生 ,则可以

3、通过师生共同合作来设计实验方案; 至于高年段,教师提出问题后就可以放手让学生自己去设计实验方案,但教师的指导、纠正和评价也是不可或缺的。科学实验中,操作的规范化程度往往决定着科学实验成功的系数,关系着能否在有限的时间内准确无误地完成课堂教学任务。小学科学课中的科学实验都是最基本、最简单的科学实验,如科学实验中使用温度计时做到操作规范化,不仅能准确地测量物体的温度,而且能使学生学会正确使用温度计的方法,为今后的学习打下基础,更重要的是能使学生通过科学实验过程,体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣,形成尊重事实、严谨治学的科学态度和作风。小学科学课实验虽然比较简单,但有些科学实验若有不规范化操作就会出现危险。如用酒精灯给水加热的科学实验等。如果从科学实验的准备到科学实验之后仪器的拆除、存放,整个过程中完全按规范化的操作规程,就能保证安全。对于有些危险性高的实验操作,可采用多媒体技术进行模拟。否则,一旦学生操作失误,不仅会导致科学实验的失败,造成仪器损坏,更会引起学生的恐惧心理,影响学生科学实验的兴趣。通过模拟实验可以让学生掌握正确的操作方法,从而大大提高学生科学实验的有效性。三、 “

4、关键点”:组织有效的科学交流如果说科学实验是探究科学事实的重要组成部分,那么对科学实验现象的交流分析是学生展示探究成果、实现成果共享,相互取长补短,继续发现问题、解决问题,获取科学知识的关键。由于小学生活泼好动,学生对实验表现出极大的热情,而到了交流研讨阶段,经常会陷入“无序”化状态。有的学生摆弄实验器材不肯放手,出现插嘴、不认真倾听、对同学的意见不屑一顾、爱钻别人牛角尖、挑刺等不良习惯,使交流研讨效率大打折扣。 “动得起来,静不下来”是科学实验教学中常见的问题。只有建立一定的规则,学生才能在课堂中按照规则开展秩序井然的交流研讨,从而学会准确地与他人交流,学会向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,从而获得更正确的认识。针对班级学生的实际情况,从上第一节课起,我就制定了切实可行的科学探究各环节的条例,并在教学中逐项渗透,有意识地逐项攻破。如果我们能从三年级就抓起,从每一堂课抓起,那么实验交流的有效性也就有了保证。科学实验课应该是学生喜欢的课程。只有我们有效地引领学生做科学实验、学科学知识,才能有效地激发学生学习科学的兴趣,并在积极主动地参与学习过程中不断迸发出创新思维的火花,走向成功。

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