《小班教学的组织形式及有效教学策略研究》开题报告

1、小班教学的组织形式及有效教学策略研究开题报告仁怀市大坝镇河坝小学课题组我校申报的小班教学的组织形式及有效性策略的研究课题于 2010 年 12 月正式批准立项，本项课题研究得到了学校领导的高度重视、关心和支持，经过较长时间的精心筹备，今天正式正式得以开题。一、课题的提出近几年来，随着农民工子女跟父母一起大量外出，城市化趋势、计划生育以及家长目光的日渐挑剔。时下，农村小学的生源出现了自然的萎缩，许多农村学校出现了人数少于 20 人的小班。在小班的情形下，如何实施“小班”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。新课程改革的全面实施促使课堂教学状况已悄然发生了变化，教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚。小班化课堂教学，使学生在课堂上活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解。同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的方便。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂小班化只是形式上的小班化，仍笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿

2、新鞋，走老路”。在小班化课堂上，师生仍做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后课堂教学的现状有了很大的改变，取得了一定的成绩。但教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上还存在着一些不可忽视的问题。二、课题概念阐释小班教学是在规定幅度内，压缩班额后相适应的一种教学活动方式。是与人数较多的教学活动方式相对应的概念。教学活动在学生人数较少的班级中开展，班级的教学活动方式可能会发生一些变化。(1)教学活动在时间与空间上会得到重组；(2)教学活动参与者(主要是教师与学生)的活动密度、强度和效度等，以及师生互动关系会得到增加或增强。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的师生双边活动的结合方式，它与教学行为方式紧密相连，是把握小班课堂教学的关键。从小班课堂教学的整体上看，其组织形式可划分为课堂空间组织形式和课堂教学活动组织方式两个方面。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选

3、择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生 想学的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。3、选题意义及研究价值（一）选题意义随着农民工子女跟父母一起大量外出，城市化趋势、计划生育以及家长目光的日渐挑剔。时下，农村小学的生源出现了自然的萎缩，许多农村学校出现了人数少于 20 人的小班。在小班的情形下，如何实施“小班”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。为此，提出“农村小学小班教学”研

4、究实施方案。近几年来学校便致力于小班教育的实践与探索，部分教师通过几年尝试已摸索出一定的经验，认为“小班教育”的实施是有效可行的。（二）研究价值（1）开展本课题研究，在探索和总结小班教学组织形式和有效教学策略的同时，使教师转变教学思想、学习教学新理念，运用教学新方法，促进我校教学质量的提升。（2）本课题在农村小学开展研究具有代表性，可以为农村小班教学模式研究提供案例。4、研究的主要内容及目标：（一）研究目标通过本课题的研究，探索出小班教学的基本体系结构和规律，最大限度地提高学生的学业成绩，从而实现和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。让他们真正地享受到受教育的快乐，帮助他们提高学业成绩。（二）研究内容本课题从我校长远教育规划出发，计划用一年时间来进行初步研究，我们本着边研究、边探索、边实践的方针，将学校教育教学、教育管理等各方面工作课题化。为此只能重点研究如下几方面：1、改进传统的教学形式，选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法，构建小班教学有效的教学活动方式。2、研究小班教学的教育管理模式及教育评

5、价的具体实施策略。3、探索小班教育资源、环境配置，使之更具育人功能。五、研究的主要方法：根据课题研究的需要，采用如下方法进行综合运用：1、文献研究法：利用图书馆、互连网检索收集相关资料，整理、分析并归纳用于研究。2、实验研究法：在实验班级开展小班教学。3、调查访谈法：通过对参与推进小班教学行动的教师、家长和学生的调查访谈获取客观详实的资料。4、建立课题科研档案，运用观察法、个案研究法，分析实验班教学质量的提高幅度。六、研究安排准备阶段（2010 年 7 月2010 年 9 月）1、确定研究成员，对课题研究工作进行全面部署，组织教师外出参观学习，起草课题方案，讨论修改定稿，向上级教科研机构申报课题。2、改造、添置小班教学的硬件设施，必要物质准备要基本就绪，为开学实施小班教学研究提供物质条件。3、学习有关理论知识，对实验教师进行系统培训，提出具体的研究方案。4、选取实验班，进行实验前的测评工作。5、做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料、鼓励实验教师上网搜集有关小班教育的理论。实施阶段（2010 年 9 月2011 年 7 月）以学期为单位，分两个小阶段。2010 年 9 月2011 年

6、 1 月（1）研究人员在课题实践中进一步加强对小班教学的认识。（2）从语、数两科各选择 1 个教学研究内容进行探索，主要从课堂教学研究、学生作业的研究、德育研究开展研究实践活动。（3）撰写研究反思、积累研究资料，进行阶段小结。2011 年 1 月2011 年 7 月（1）制定一个简要的阶段实施计划。（2）再从语、数两科各选择 1 个教学研究内容进行研究。（3）研究中保存好有关课例、个案，进行一些相关调查，搜集资料，撰写研究论文。总结阶段（2011 年 7 月9 月）1、搜索和整理全部研究资料，归类、分析、起草研究报告。2、对研究报告草案进行论证探讨、修改定稿。 3、对“小班”教学的组织形式，课堂教学的规律、课堂教学的评价进行深入研究，探索出“小班”教学的基本规律和方法，总结出“小班”教学的基本体系结构和规律。4、做好案例，论文等编辑工作，完成完成结题的一切工作，制作结题集，向立项机构申请结题。七、研究预期成果及保障措施（一）预期成果1、选定研究课题，成立课题研究小组学习本课题相关理论，完成课题申报、立项。2、“小班”教学的最佳组织形式 研究报告3、“小班” 课堂教学基本规律 论文4、“小班” 课堂教学的评价 论文5、“小班”教学的基本体系结构和规律 研究报告（二）研究条件及保证措施：1、首先要落实课题研究计划和具体安排，制定切实可行的实施措施，学校领导要把课题研究工作作为首要工作来抓，定期进行检测，建立奖励机制，将课题研究工作与教师年度考核、评优挂钩。2、加强对课题研究教师的专业指导，提高教学技能。课题实验的目的是提高教学质量，而教学质量的关键在于教师的素质，责任人跟踪教学全过程，把工作重点移到课题班级，听课、上示范课，发现问题及时解决。3、由校长亲自率领一批骨干教师积极投身于本课题的研究，领导对科技教育的高度重视，使研究经费得到落实。这是本课题研究成功的物力保证。开展“小班教学的组织形式及有效教学策略研究”课题研究，对我们来说既是挑战更是机遇。我们坚信随着本课题的启动与发展，依靠全体课题组成员的集体智慧、锲而不舍的教育科研精神、求真务实的工作作风和勇于探索的创新精神，一定会圆满完成本课题的研究任务。

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