粗心之我见探讨
5页1、粗心之我见探讨一、粗心大意成因分析 为了认真分析学生做作业时粗心大意的原因,我在开学初设计了一张错题整理表,每次作业后,让学生把做错的习题摘录下来,分析错误原因。通过认真分析,发现造成学生粗心大意的原因主要是: 1.作业动机不明确 学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。目前,不少学生不是“我要学,我要做” ,而是“老师要我做、父母要我做” ,做作业时只管完成,不管正确与否,经常出现见题就解,不认真验算等现象。他们的学习动机是外部的,它所引起的学习大都是被动的。这样的学生缺乏学习行为的稳定性和持久性。因此在平时做作业的时候经常是态度不认真,心不在焉,边学边玩,盲目求快匆匆了事,那难免会出差错。长期如此,形成了一种粗心的习惯。 2.思考问题不全面 心理学研究告诉我们,在小学生的思维中,单向思维强于多向思维,纵向思维强于横向思维。因此,小学生做比较复杂的作业时,常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面,很少将事物联系起来进行全面的、综合的思考、分析和判断,从而造成顾此失彼的错误。如:甲、乙两车同时从相距 405 千米的两地相对开出,4 小时后相遇。甲每小时行驶 47 千米,相遇时甲车比乙
2、车多行驶多少千米?很多学生都只考虑到了多行驶多少千米? 算成了每小时多行驶多少千米,而忽略了应该是相遇时多行驶多少千米? 3.思维定势影响 心理学认为,先前的心理活动所形成的准备状态,决定着将要发生的心理活动。比如:学生在做下一道题的时候,很容易受前面的题目的影响,但结果两道题目却完全不相干;或者当学生看到一些比较熟悉的题目时,习惯把它和以前的某个题目相比,之后把原来的答案套在这道题目上,但这个题目并不是以前做的那个类型的;如在接近整十、整百数的加减法的练习题87+99、456+398、78+1997 中夹一道 543+103,学生依据简便算法中“多加几要减去几”这一定势思维,把 543+103 变成 543+100-3 来计算,造成错误。 4.强信息干扰 学生的视听觉是有选择性的,所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。计算时,一些强信息容易首入眼帘,掩盖其他信息。如计算 13.56-6.35+3.65 时,学生往往做成原式=13.56-10=3.56。这是由于“6.35+3.65”这个强成分的诱发,使学生忽略了运算的符号和顺序,造成错误。 5.学习负迁移影响 布鲁纳和奥苏贝尔认为“学
3、习普遍存在着迁移” 。在学习活动和教学实践中常常发现,以前的学习会对当前的学习产生积极的或消极的影响,即正迁移或负迁移。其中负迁移是产生作业马虎的另一重要原因。 例如学生学了乘法分配律后,掌握了“8(125+9)=8125+89”的形式演变,又常会出现“8(1259)=(8125)(89) ”之类的错误。又如“2.15 小时= ()小时()分” ,部分学生答成 2 小时 15 分,这就受到一般进率十、百的定势思维的影响,产生了负迁移,加上注意能力分配差,造成了错误。 二、粗心大意的矫正对策 1.培养习惯、强化规范 每次新接一个班,从第一次作业开始,我就向学生提出作业规范要求,书写要求等,逐步培养学生良好的作业习惯。具体包括: 认真审题的习惯 大家知道审题是解题的关键。审题有很多方法技巧,但最重要的一点就是做到认真、细心。有些题目,大同小异,非常相似,只一句之别,或一字之差,甚至一号之异。这就需要我们心细如丝,明察秋毫,养成认真审题的好习惯,例如,洞头码头与温州码头相距 60 千米,一艘高速客轮从洞头开往温州,5 分钟行了全程的,照这样的速度,a.行完全程需要多少分?b. 行完全程还需要
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