教学案例---范增桂
3页1、 美 在 于 发 现【案例背景】漫漫三尺讲台路、白笔黑板写春秋。自从我走上教师这个岗位,备课上课就和我们结下了不解之缘。充分备课是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环。教学实践表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说,进行观摩教学时,教学效果一般都比平时好,原因并非观摩教学时,教学能力提高了,而在于教师备课比平时充分得多,进行了认真的筹划和精心的设计。可以说,任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血。在学习中国历史八年级上册第 3 课“收复新疆” 一课时,发生了这样一件事:预备铃响后,我胸有成竹地步入教室,打开多媒体课件,一幅优美的画面出现在学生的面前漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路(甘棠遗泽画) ,旁边慢慢出现一首诗,“大将筹边尚未还,湖湘子弟满天山,新栽杨柳三千里,引得春风度玉关” ,接着是我的旁白:“ 同学们,看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗,我想起了唐代王之涣的凉州词:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”我非常得意自己
2、的 “创作 ”用两首诗词作对比,突出左宗棠业绩,又能自然的导入新课。【案例描述】正在这时,一位学生说“老师,错了,两首诗中的杨柳不是同一个概念,前面一首是指杨柳树,后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气,另一位也站起来说:“我好像在哪看到过,黄河远上白云间,是后人把凉州词传错了,原句可能应该是黄河远上白沙间” 。对学生的反问,我一面表扬他们能大胆质疑,一面则思考应付的办法:如果与他们讨论这个问题,教学任务很难完成,这也不是全班同学感兴趣的话题,我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗?” 显然是对学生的搪塞,而继续把学生引入我精心预设的教学环节之中,这样做,学生学习的热情、好奇心、学生的创新思维很可能被扼杀了!我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件,对学生说:“三人行,必有我师焉,你们提出的问题我一时不知如何回答,我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。 ”现在,同学们分小组学习,你们俩(我微笑着对刚才两位提出问题的学生)就带一小组从诗歌入手,兼考新疆的地理环境,了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难,理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激
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