小组工作_自己整理

1、小 组工作概述 第一章小组工作定义 p6是社会工作的工作方法之一,它是在小组工作者的带领下,通过组员间的相互支持,充分互动和分享,改善组员的态度、作为, 激发组员的能力和潜能 ,提升他们的社会功能性, 解决个人、群体、社区和社会的问题,促进个人、小组和社区的成长和发展,实现社会和谐、公平、公正、发展。小组工作的功能 p7: 能力建立(capacity building):在小组的成长和发展过程中 ,是一种通过教育和技能培养提升意识和自信心,而不是教育和过程。 康复(rehabilitation):针对有问题的成员，帮助其在情绪、行为、态度和价值观等方面恢复到原来状态的过程。 矫正（correction）:协助违反社会秩序、道德规范或侵入他人利益“问题”的组员在小组工作中改变的过程。 问题解决(problem solving):协组组员决定并解决问题。 预防(prevention):对可能发生的困难做出预测,并提供人们所需要的环境资源。 社会化(socialization)协助组员学习社会规范和人际关系技巧的过程。 社会运动(social action):通过组员参加社会运动,使其学会领

2、导、服从、参与、决策等方法。 社会价值(social value):鼓励成员实现其社会价值小组工作的类型 p8: 任务小组:小组有明确的任务目标取向,组员为了完成某个机构指派的具体任务或实现某个具体的目标而走到一块。例:个案会诊组. 教育小组:以小组的方式帮组员学习与自己生活、工作相关的新的知识和技巧。例:育儿技巧学习小组,社交技巧学习小组。 社会化小组:主要目标是协助组员发展社会接受的态度和行会,提高真社会适应能力,内容有社会技巧培训、提升自信心和规划未来等。例:社交技巧培训小组。 成长小组:通过组员间的互动,促使他们在思想、感情、行为上有所反忠,而不断获得成长。例:大学生自我成长小组。 治疗小组:通过小组互动,协助组员改变认识、情绪或行为问题,或者处理生理、心理、社会创伤后的问题。例:戒毒小组,行为矫正小组。 支持小组:其组员常常有相同的经验或面临相同的问题,通过小组分享丿组员可以了解他人的遭遇, 逐步产生相似感, 进而发展出组员的一致性,彼此相互支持。例: 离婚妇女支持小组、慢性病冢属支持小组。 自助互助小组:组织和参与者相向自己或社会现存的问题在现存的社会服务机构中可以得到有效

3、解决,因此他们希望用自己的力量来解决自己的问题。他们为了解决共同面临的问题或生活难题而自发走到一起,希望解决某些个人社会问题。例:美国匿名酗酒者协会,匿名父母协会。 社会行动小组;充分利用小组资源、整合社区力量,维护小组和社区利益、促进社会变革。例:社区治安维护小組。第二章小组工作的价值观小组工作的价值观 p21: 强调每个人在小组中的创造性和主动性。 组中来自不同种族、国家、社会阶层和不同年纪、性别的人,应该积极参与小组活动,建立以一种积极平等的关系。 尊重组员有参与的自由,这些自由包括:对于小组和组员有关问题发表看法的自由,有权参与小组决策的自由。 在小组过程中,始强凋合作和互惠性的决策的过程,充分体现民主参与的原则。 强调小组中高度个别化原则,关注小组中每个组员的需要。第三章 小组工作理论与小组动力帕森斯（Parsons）系统理论:p5o内容:小组在发挥功能时,就是由几个互相依存的成员组成的一个社会系統。主要功能性任务: 整合:确保成员互相之间的和谐相处。 适应:保证小组保持应对环境变化的能力。 模式维持:确保小组保持明确的目标以及对目标的认同和工作程序。 目标实现:保证小组能够

4、追求和完成自己的任务。要求: 工作人员要调动组员的能量,确保组员全身心投入和参与。 断评估小组进展,组员目标实现情况、小组和周围环境的互动状态,不断 调整自我以适应组员、小组和环境的变化,以保证小组朝着目标方向发展舒茨人际需要理论 p52概括:阐述关于人际关系的形成、取向类型以及小组聚散过程的特征。作用:有利提高工作人员在小组工作过程中对成员的行为和成员之间关系的洞察力。具体内容如下:A. 每一个人都有三种基本的人际需要:包容需要、支配需要、感情需要。a) 包容: 与人接触、交往、隶属于小组的需要。b) 支配: 控制与被控制的需要。c) 感情:爱与被爱的需要B. 需要满足方式的相对连续性和继承性三种需要早期满足的情况和方式与个体后来的行为方式存在着密切的关系。i. 在包 方面, 成员早期( 儿童期) 与双亲交往极少或过分依赖的经验影响其出现低社会行为或高社会行为。(书)ii. 在支配:儿童期父母适当控制,使其有一定的自主权和决定权,培养民主型行为方式。过度或不控制会使其形成过度焦虑和防御性行为。iii. 在感情 :童年期得不到父母充分的愛,成年后产生低个人行为,相反对应着高个人行为。C

5、. 基本人际取向:根据三种需要的相对强度和表达的主劫或被动性界定六种。1) 主动包容型:主动与他人来往,积极参与社会活动的外向者。2) 被劫包容型:期待别人接纳自己,孤独、退缩、易疏离他人。3) 主动支配型:喜控制别人。4) 被动支配型:期望别人引导闫己,顺从无争5) 主动感情型:对他人处处喜爱。6) 被动感情型!期待他人对自己亲密.本人却冷琰厌恶相同类型者大都很好相容,尤其相同需要的主被动者常互补,但同属主动支配者_起不易相容。D. 关于“相容”,三种人际相容。1. 互换的相容:两个人在六种人际关系上所表达和希望的行为总和相等,此时能产生最大的相容。2. 发动的相容。指一个人常有意使自己的表现去和另一个人发生互补。3. 交互的相容。指双方都在某种需要上表现与对方一致。E. 小组的形成和瓦解捐出小组的形成、发展要经历沟通、控制、爱三个阶段。而瓦解相反,情绪依恋的破坏, 支配关系的松施或瘫痪, 最后众人脱离小组。社会学习理论 p56总括:在行为主义的基础上 ,进一步强调人的思想,情感反应方式和行为不仅受直接经验的影响,同时也受间接经验的影响。主要内容:A. 认识的重要性:学习的成功很大程

6、上在人的认知能力的发挥。B. 观察学习与模仿:观察学习:通过观察他人的行为和结果而进行的学习。模仿:没有外界的控制下,个体受到他人行为的刺激, 自觉或不自觉地使自习的行为与他人相仿。C. 替代强化:观察别人某种行为受到赞赏或是惩罚就可以得到强化。D. 交互决定论:人及其环境相互成为各自的决定因素,人的行为可以被解释为认识、行为和环境诸多因素之间连接的丶互惠的相互作用的结果。意义;对理人类行为和社会环境的关系,提供了一个很好的理论构架。镜中自我理论 (库利 Cooley)p58与自我发展相关的三个主要观点:a) 人与社会的关系:不是对立或是割裂开来。社会是一个有机佴,通过互动而存在和发展的各种过程的复合体。b) 镜中自我:在与他人互动的过程中 ,我们通过他人对我们的反映和评价, 从而建立起自我们的自我意识、自我形象、自我评价。结果:i. 我们根据镜子里的形象是否符合自己的愿望而产生满意或是不满意的心情。ii. 由他人看出自己的性格、风度、行为是否合适,从而是否需要修正。iii. 通过对他人眼中自己形象的想象,以及他人对这一形象的想象以及某种且我感觉构成了我们的自我认识。c) 首属小组:那

7、些亲密的、面对面的交往以及有直接互动和合作的小组。首属小组是对个人成长发展影响最为深远的小组,很多积极和消极的品质都是在其内部获得并且得到强化的。(但如今虚拟亲密是否对此产生挑战呢 ?丿镜中自我理论对小组的启示 p58i. 小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知他人对自己的反映和评价，建立更正确的自我意识。自我形象和自我评价ii. 小组是一个微型的社会缩影，是一个通过互动而存在和发展的有机体。iii. 重视首属小组的作用，特别是家庭对个人成长的影响以及给个人终生的发展打上的烙印，是很多理论都涉及的观点。 在小组工作中，尤其是治疗性的小组，通过探讨个人的首属小组对个人的具体影响，尤其是个人首属小组中的人际关系对个人目前的人际关系模式的影响和个人的非适应性行为的来龙去脉，可以帮助成员获得更深入的自我觉察。 交流分析理论波恩 p59交流分析理论是一种以精神分析为基础的心理治疗的理论和方法其三个基本假设为：每一个新生儿都有与生俱来的能力，相信自己和他人都是“好的” ；每一个人在童年的早期便决定了自己将如何生活；人们需要得到他人的注意才能生存。相互作用刺激,相互作用反应

8、核心内容: A. 关于自我状态:波恩认为，我们的人格结构存在有三种自我状态：儿童状态、成人状态、父母状态。i. 儿童自我时，是以某个早年经验到的方式来应对眼前；( 自发、情绪、冲动)ii. 成人自我时，以一种经过思考，较理性的方式应对眼前;(理性,逻辑)iii. 父母自我时，是以曾经经验到的父母的方式应对眼前。(教导,权威)B. 沟通形态。每个人三种状态的比例不同。交流分析的目的是发现个人三种自我状忑的那一部引起刺激和反应。三种交流的形态：互补型、交叉型、隐含型1) 互补型是一种符合正常人际关系的自然状态下的反应，是一种为人们所预期的反应。刺激与反应是平行的，即一方以某种状态发出邀请，另一方做出相同的回应。2) 交叉型也叫交错型交流，指当一个人发出信息后，没有得到预期的反应。3) 隐含型也叫“暧昧型”交流，它通常包括两个以上的自我状态，传达的是一个公开的、社会层次的信息，及另一个隐藏的、心理层次的信息。这种方式常常容易引起误会和不必要的麻烦。C. 人生的四中基本态度:i. “我不好你好”型。这是抑郁者的态度。持这种态度的人依赖他人的施舍，特别需要被爱抚和承认。这种态度通常源于幼年，幼时

9、弱小、无助的感觉固着下来，没有随着长大成熟而改变。ii. “我不好你也不好 ”型。这是严重精神紊乱或厌世者的态度。这种态度源于孩子开始走路的时候， “被人照看”的生活已经结束。这种态度的儿童的成人意识便停止发育。长大成人后，持这种态度的人常会放弃自我，陷入绝境。最终可能在一种极端退缩的状态下了结一生。iii. “我好你不好”型。这是怀疑和独断的态度。长期被父母虐待、侮辱的孩子通常会转向这种态度，而且随着年龄的增大，他开始反抗。持这种态度的人往往因为孤傲、仇视等原因而十分孤立。iv. “我好你也好 ”型。这是一种健康的生活态度，认可自己也认可他人。波恩认为前面三种态度常常依赖于情感，容易引发心理不适。这种态度则依赖于思考、信仰以及行动的保证。如果一个人总是被置于能够证明自身的价值以及他人的价值的环境中，就容易形成“我好你也好”的态度。由于现实生活的重重限制，很多人可能都没有形成这种健康的态度。但是，一个充分解放了个人的成人意识的人，接受这种“我好你也好”态度的人，就会产生积极的情感，带来新的生活方式小组动力 p63含义:是描述小组在实现目标的过程中 ,参小组生命发展的各种内在静态系统和外在动态系统交互作用和交互形式,这个过程包括小组的形成、启动、发展、成熟、落幕、结束、跟进等所有过程。 它是源自小组成员互动所产生的力量和现象,忄组动力会影响小组的发展及小组成员的行为反应与情感支持影响小组动力的因素:1. 静态方面:包括机构、小组特性、领导者的个人特点、小组成员四个部分。2. 动态方面:小组的领导方式和形态 ,小组气态和凝聚力、成员的参与 ,沟通模式,冲突和冲突的解决模式、小组决策过程、小组的评估等。小组动力模型(艾丽思和费希)交替循环、相互影响, 推动小组进程。第四章 小组工作的主要模式及其理论基础社会目标模式 p73透过一系列的原则和方法培养成员的社会意识、社会良知、社会责任感,它的原则和社区工作有很多相似文处,在小组中强调参与、共识和社务的达成,更重要的是强调自我了解和专业训练。互惠模式 p78含义:主张在助人过程程中强调个人与社会的关系。主要关注子系统(小组成员)和整体系统(小组环境和社会环境)之间

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