临沧市课堂教学改革示范校的学校自评报告

1、扎实开展课堂教学改革 大力推进市级示范校建设-临 沧 市 课 堂 教 学 改 革 示 范 校 的 学 校 自 评 报 告沧源县班老乡九年一贯制中心校一、基本情况。班老乡九年一贯制中心校位于沧源县西部，背靠南滚河国家级自然保护区，与缅甸佤邦隔河相望。学校原名班老完小，2003 年复办初中，2005 年更名为班老乡九年一贯制中心校。学校现有 51 个教学班，在校生 1672 人。其中，初中部 8 个教学班，在校生 357 人；小学部 45 个教学班，在校生 1186 人；外籍学生 49 人。现有教职工124 人。二、指导思想。以科学发展观为指导，全面落实党和国家的教育方针，认真贯彻国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要和国家新课程标准。以改革课堂教学方法、优化课堂教学结构为抓手，以“问题式教学法”为基本形式，努力打造优质、高效课堂，全面提高教育教学质量。在新课改精神的指引下，在“减负增质”教育理念监控下，我校直面教育新形势,结合班老教育实际，以科学发展观为指导，经过调查研究，集思广益,制定了让教师“出色” 、学生“出众” 、学校“出名”的办学目标，确立了“教寓于学、学寓于乐、业精于勤、行

2、成于思”的教育理念和“学研并重，先学后研，研教结合”的工作思路，采取了“追名师” 、 “推骨干” 、 “促教师”的工作策略，以痕迹管理规范化为财富、教育教学管理规范化为常规的管理理念，完善了我校的校训（团结、求实、励志、创新） 、校风（严谨、务实、进取、乐学） 、教风（敬业、爱生、求真、启智） 、学风（自主、乐学、诚信、善思） 。三、申报等级、自评过程。1、申报等级：市级。2、接到通知后，我校召开专题会议，认真解读临沧市课堂教学改革示范校建设实施方案 ，制定了方案，成立了校长为组长的自评工作领导小组及各专项评估小组。通过宣传、发动，在全校范围内开展了自评工作。在自评工作开展期间，我校认真总结了所取得的课堂教学改革成果和经验：同时对照临沧市课堂教学改革示范校建设评估细则检查了存在的问题，并及时采取措施予以整改。在整个自评阶段，我校运用各种手段，广泛听取意见，收集完善各类资料。几个月来，共计发放教师、学生、家长等代表等问卷调查500 余份，举行各类座谈会 15 次。自评工作领导小组及各专项评估小组人员克服了某些资料积累不够完整，自评日程紧促等种种困难，在规定日期内，基本完成自评任务。自评报

3、告经过反复讨论、修改，最后由工作领导小组审议通过。四、课改的实施过程。自 2009 年 3 月以来，我校从一年级到九年级推行了课堂教学改革。小学在学习借鉴“参与式教学法”的基础上开展以学习者为中心的“问题式教学法” ；初中在借鉴杜郎口“三三六”教学模式的基础上，结合我校实际开展融自主-合作-探究为一体的“问题式教学法” 。具体做法如下： 1、努力营造课改氛围，做好课改前的准备工作。（1）成立领导小组。为了加强课改领导工作，学校成立了以校长为组长，业务副校长为副组长，教务主任、教务副主任、教研员、各村级校长、教务主任为成员的课改领导小组，明确分工，落实职责，并制定了管理制度。学校领导指导课改工作，参加课改活动，以身作则，率先垂范，上引领课、示范课，定期召开课改反思汇报会，撰写课改心得,形成了对课改工作强有力的领导。（2）培训先行，更新理念。首先，抓骨干教师的培养。制定了骨干教师培养计划，骨干教师考核细则并确定了我校中小学骨干教师培养对象为 15 人，先后输送骨干教师 148 人次到省、市、县培训，培训回校后再组织校内培训，外出培训的教师返校后都要完成“一篇培训学习心得”、“一次培训学习汇

4、报会”，切实把新思想、新理念带给每一位教师。其次，抓学科带头人培养。制定学科带头人培养计划，学科带头人考核细则并确定了我校中小学学科带头人培养对象为 11 人；先后派学科带头人参加、省、市县组织的教科研培训 56 人次，培训后学科带头人根据学科特点和我校学科实际，重点研究本学科发展、课改中的难点及解决办法，这就在学校大的课改方向下，各个学科有本学科课改的特色。第三，抓新教师成长。制定骨干教师与新教师帮扶实施方案、制定新教师培训计划、成长规划，要求骨干教师与新教师每周至少互听两节课，帮助新教师快速成长。（3）完善制度，形成常规。为了使课改管理健全机制，管理力度进一步到位，形成常规长效机制，我校制定了课改常规管理制度 、 集体备课管理制度 、 主备课管理制度 、 过关课管理制度 、随堂听课管理制度 、 听评课管理制度 、 学生预习管理制度 、课堂评价制度 、 小组合作评价制度 、 学生展示评价制度 、学生读书笔记管理制度 、 课后巩固练习管理制度等。（4）深化课堂教学探究。我们认为课改难点就是要让教师教学行为发生转变，要从原来的主宰者转变为学生学习引领者和合作者，为了解放教师课堂教学，转变

5、教师的课堂教学行为，提高教师的课堂教学技能和课堂教学效益，我校认真地组织教师开展课堂教学改革探究，搭建了同伴互助的成长平台，并规范了活动程序，即以引领课示范课公开课过关课竞赛课及同课异构（要求学生参与听评课）等形式进一步研究深化课堂教学改革，分别按说课上课反馈三个环节开展，其中，课堂要求：检查学生预习情况教师导入-出示学习目标-出示学习题纲学生独立思考学生探究展示（教师点拨）课堂反馈（巩固练习）出示下一节预习目标八个程序。教务处组织骨干教师和教务人员进行课堂诊断，进行评分量化并进入年度考核，教师如果觉得不满意，可根据实际情况申请重新再上。（5）大力营造课堂教学改革的文化氛围。在营造文化氛围方面，一是在校园内营造了浓厚的校园课改文化氛围。利用黑板报、学习园地、悬挂标语、通过校园广播等进行宣传；二是建设各具特色的班级文化和小组文化；三是开展全乡性的教师课改大讨论；四是结合本校实际开展课改专题讲座。2、课堂教学改革流程。（1）由上而下，层层推进。以校长为首的领导班子首先统一认识，亲自上引领课，为教学改革领好头，骨干教师认真学习，上示范课，形成骨干力量。广大教师在改革的浓厚氛围中，大部分会自觉

6、追随，从而开展公开课。新教师在骨干教师的帮扶下上过关课。个别教师在帮助、引导中提升，现在我校教师基本能够适应课改，理解课改，驾驭课堂。（2） “无讲桌” ，课堂“活”而不“乱” 。 “无讲桌” ，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，真正实现了以学生为主。课堂上学生“活”而不“乱” 。（3）注重学生良好习惯的养成，实现养成教育和课堂教学改革双丰收。近年来，我校利用晨会、校会、班会，国旗下的讲话、校园广播将培养学生良好的礼仪礼节习惯、生活习惯、卫生习惯、学习习惯作为养成教育的重点工作来抓。通过努力，促进了学生养成教育的良好发展，也成为了学校课堂教学改革和教学质量提升的助推器。3、多举措并举，促进课改常态化。（1）抓全员学习，开展校际互动借鉴。一是抓学习、培训，提高教师教育教学能力和理论水平。我们倡导全员读书，撰写读书笔记，定期进行检查。教务处定期组织观看有关课改的教学光盘，组织探究。通过上党课，提高教师的政治素养。二是“走出去”与“引进来”相结合，开展校际互动借鉴。与芒卡中小学、班洪中小学进行了多次的西部联片教研活动、乡内开展村级联

7、片教研活动。我县的许多老大哥学校还亲自到我校进行指导探究，为我校课改做了很好的诊断。2012 年 5 月 8 日，新加坡英华学校到我校开展实践探究活动，对我校开展的教学模式进行了体验。在校际互动中，教师们多层面进行了探究，老师们的视野得到开阔，思维得到激活，课改的内涵也因此而不断丰富起来。（2）建立健全评价机制。一是严把备课关，加大对备课的过程督查，对导学案做规范化要求。在导学案编写上要求各学科要按照教研室下发的模式并结合各学科特点进行编写并要逐步从纸质导学案到电子导学案的转变；二是严把课堂教学关，强化以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，坚持面向全体学生，分层施教；三是充分发挥主体学生的作用，让学生参与课堂教学评价（学生课堂教学评价表） 。（3）加强对课改的诊断工作。校领导做课堂教学诊断，提升教师的专业素质和教学能力。校领导通过听课、评课、推门看课及问卷调查等方式对教师进行了科学全面的诊断。（4）抓班级文化建设，促课改向内涵发展。一是每个班级有一个具有活力的“班名”、“班训”，班级认可的“班级公约”、班级共同制定合理的“班级目标”、有“读书角”、有一首“励志班歌”、有“班徽”或“

8、班标”；二是“让每一块墙壁都说话！”，打造丰富多彩的墙壁文化；三是教室要有绿化，每个班至少摆放 10盆花。 （5）利用激励机制，促进课改不断提升。每年都评选课改示范班，课改示范教师。（6）课课写反思，周周搞研讨，月月做总结，人人做探究。一是“课课写反思”：要求教师对课堂教学中的生成、反思与收获进行整理记录。二是“周周搞研讨”：我校每周开展一次教研活动动。活动中，教师就上星期的课堂教学改革得失进行探究，并对下星期的教学作出整改措施。第三是“月月做总结”：鼓励教师每月做“回头看”工作，对一月来的反思进行归类梳理，进行再反思，从而提高反思的深度。第四是“人人做探究”：为了我校教师快速成长，达到资源共享，开展每月一次教师读书心得探究活动，每学期至少开展一次专题探究。五、课改取得的初步成效。1、教师的角色发生了变化，综合能力得到提升，学习型教师队伍已见雏形。教师教育观念发生了变化，教师成为了课堂教学的组织者、引导者、辅导者、向学生提供咨询的服务者。教师的综合能力得到了提升，不论是集体备课，还是进行课堂教学点评，教师都能积极地发言，各抒己见，营造了点评有道、建议有效、教学有方的良好局面，从而使课堂

9、教学做到了“一个体现” 、 “两个转变”和“三个提高” ，即:充分体现师生在课堂教学中的互动；转变教师的课堂教学行为和转变学生的课堂学习行为；提高教师的课堂教学技能、提高教师的课堂教学效益和学生的课堂学习效益。课堂教学探究的深化，为课改的实施提供了宝贵的经验。教师学习、读书蔚然成风、学习型教师队伍已见雏形。 2、师生关系发生了变化。师生关系越来越融洽了，在老师的心目中，学生不再是知识的储存罐，而是会观察，会表达，会动手，会思维，会创造，会反思的学习主体。在学生的心目中，老师不再是神圣不可侵犯的知识权威和长者，而是具有亲和力的学习上的引导者和帮助者，师生互动的课堂，促进了师生关系的和谐发展。3、学生真正成为了班级、学校的主人。课改以前，班级管理中老师是家长、管理者、霸权者，而现在则是班级管理的协同者、引领者，学生真正成为了班级主人。班级的管理由学生管理，班级文化建设由学生布置，学生在自己布置、自己喜欢的班级学习。课改以前学生从不敢跟教师正面探讨问题，更不敢给学校提出意见和建议，如今学生敢跟教师正面探究学习、生活中的问题，也能参与学校的管理。4、树立了科学的质量观，教学质量稳步提升。在教学过程中，教师改变了自己的观念，有效的执行过程性评价，不再单一的以考试成绩作为质量评价依据，开始注重对学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪态度、习惯等综合素质的考察，真正发展学生的素质。经过长期地开展课堂教学改革，提高了课堂教学效益，使我校教育教学质量稳步提升。课改前，我校教学质量一直处于沧源县中后，但课改后，一至九年级大部分科目跃居沧源县同年级前四名，质量坚定了教师们对课改的信心。六、在课堂教学改革中出现了以下的问题： 1、教师与教材的处理还不够科学。由于我校教师都是刚上任的新教师，所以不能科学的认识自己与教材的关系，不能科学理解“教教材”和“用教材教”的关系，一定程度上还不能扭转“以纲为纲，以本为本”的教学观念。因此，怎样针对教材的重难点，开发课程资源；如何结合教材与教学实际、学生实际、学校实际，开发校本课程是我们进入课改后遇到的一大问题。2、在引导学生参与上，在教学组织形式的运用上，缺乏深入细致的

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