学前儿童的思维
60页1、第七章 学前儿童的思维 第一节 思维概述 一、什么是思维 (一 )定义 【 自我分析 】 当你早晨醒来,推开窗门一看,发现地面上湿漉漉的,你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思考并分析:这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同?它是一种什么样的心理过程? 小结: 间接 和 概括 ;思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 (二)特点:概括性和间接性 对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。 【 自我分析 】 出示黑板刷或其它物体,请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它,其反映的过程和内容分别有哪些? 二、思维的分类 (一)按个体思维发展的水平,可将思维分为: 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。 是指用抽象的概念(词),根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 (二)根据指向性的不同,可将思维分为: 同) 异):流畅性、变通性、独特性 (三)根据思维创造性的不同 常规的方法来解决问题 创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师
2、,均需要高水平的形象思维 三、思维的品质 指思维的广阔性,指要善于全面地考察问题,从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。 随机应变,具体问题具体分析,灵活运用,指外在的条件发生变化,主体采取灵活的方式,以适应变化的环境。 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质,对事物是否剖析的彻底。 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题,独立地寻找答案,独立性并非的人易受他人暗示。 【 自我分析 】 一个人第一天上山,第二天下山,走的速度不均匀,但时间(早上 6点到晚上 6点)、路程完全相同。试证明:在上山和下山的过程中,他必定有一个时间,正好经过同一个地方。 试在解决以上问题的过程中,反思你的思维能力的各个品质的发展状况。 四、思维在学前儿童心理发展中的作用 (一)思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心,是高级的认识过程,它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。 (二)思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动,不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用,还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。 第二节
3、 学前儿童思维的发展 一、学前儿童思维发展的阶段性 (一)直观行动思维( 0 3岁左右) 【 案例分析 】 分析以下案例,归纳学前儿童直观行动思维的特点。 1澡盆里婴儿的戏水动作,只有当置身于澡盆里面的时候,才会发生。当离开澡盆的时候,这种动作就停止了,而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象? 2儿童作画常常事先没有目的,即先做后想,或者边做边想,只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象? 3幼儿打人的动作,常常没有控制,即使是大人,不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛,甚至难以忍受。如何看待这一现象? 儿童在进行这种思维的时候,只能反映自己动作所能触及的具体事物,依靠动作思考,而不能离开动作在动作之外思考,更不能计划自己的动作,预见动作的效果。 思维只在动作之中进行。 (二)具体形象思维( 3 6、 7岁左右) 【 案例分析 】 分析以下案例,归纳学前儿童具体形象思维的特点。 1 2 3 5的计算,幼儿虽然可以进行,但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合,而是依靠头脑中再现的事物表象,如2个苹果加上 3个苹果,或者 2个手指加上 3个手指,再数数
4、结果是 5个苹果或手指才算出结果的。 2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点,回答往往是 “ 都是白的,长的。 ” 具体形象思维有以下两个特点: 具体性和形象性 由于表象功能的发展,儿童思维逐渐从动作中解脱出来,也可以从直接感知的客体中转移出来,从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性,尤其是在处理复杂问题的时候,具体形象往往产生干扰作用。 (三)抽象逻辑思维( 6、 7岁以后) 幼儿期,特别是 5岁以后,明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展,概念的掌握、判断和推理的形成,以及理解能力的发展等方面。 综上所述,幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平,在整个幼儿期内,思维的特点又总是在不断发展变化着的,体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 二、学前儿童思维发展的特点 (一)幼儿掌握概念的特点 概念是思维的基本形式,是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的,词是概念的物质外衣,也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型: 【 案例分析 】 你们是如何掌握 “ 灯 ” 这个概
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