第五届新标准小学研讨会论文评比.doc

1 -第五届新标准小学研讨会论文评比第五届新标准小学研讨会论文评比当前在小学开设英语课程遇到的困难及对策黄建华 胡华国工作单位：宜宾市教育科学研究所通讯地址：四川省宜宾市人民广场 64 号邮编：644000联系：手 机：13094596645 办公室: （0831）8221445 E-mail: hjh98@宜宾市教育科学研究所 二 00 六年七月六日- 2 -当前在小学开设英语课程遇到的困难及对策宜宾市教育科学研究所 黄建华 内容摘要：小学英语教学是一个新生事物，而 农村小学英 语教学更是前所未有只有通 过实践，才能真正发现阻碍小学英 语教学的问题；本文通过对教学一 线骨干教师的问卷调查来找准问题的切入点，针对调研出的 问题对根源的分析，找出要解决问题的对策，对提高当前小学英语教学的质量和办学效率，具有 较强的政策性，同 时又具有一定的操作性、科学性和前瞻性主题词：小学 开设 英语课程 困难 对策小学开设英语课程被作为二十一世纪初基础教育课程改革的重要内容那么加快普及小学英语的教育工作是提高人口素质的需要，也是实施科教兴国的迫切需要但目前小学开设英语课程遇到的困难较多，发展极不平衡。

宜宾市小学英语课程开设基本情况调查表英语课程起始年级学校数学校总数开设英语学校数一年级起始 三年级起始在校学生总数学习英语学生数学习英语学生与在小学生百分比城市小学 30 30 2 28 17131 16131 94.16%县城（区） 18 17 0 17 36808 26259 71.34%乡 镇 234 132 0 177 112190 41196 36.72%农 村 693 134 1 122 170042 39309 23.12%民 办 57 15 1 12 10039 764 7.61%总 计 1032 360 4 356 346210 123659 35.72%一、困难主要表现在以下几方面：1． 师资问题小学英语教师严重短缺，配备又不均衡据不完全统计,全市教师缺口 862 人,其中专职- 3 -106 人,兼职 437 人,科班出身(含中师中专毕业的)不到 50%(详见附表)多数为兼职教师和非专业教师，大部分都是非英语专业的师范生或非师范生临时培训、匆忙上岗的有的教师甚至跨年级、跨校任英语课小学英语教师学历达标率较低，有的学校没有专职外语教师，不少是“懂点英语”的语文、数学或社会、思品、体育教师从事小学英语教学。

教师教龄短，职称低小一、小二占绝大多数，小学高级占很小比例，缺乏教学经验课时重，50%的小学英语教师的周课时在 20 节以上，且多课头，班额又大面对“教教材”都不易，何能“用教材去教”？所以小学英语教师队伍极不稳定，流失太大宜宾市小学英语教师基本情况调查表本科以上学历 专科以上学历 中专或高中学历总数 英语专业 总数 英语专业 总数 英语专业以下专职兼职英语教师缺口城市 7 5 48 40 11 11 0 41 15 15县城 11 6 38 26 13 2 0 22 9 72乡镇 34 5 193 55 210 17 15 27 234 216农村 6 1 136 102 114 13 31 12 161 493民办 1 1 12 2 6 3 3 4 18 66总计 59 18 427 225 354 46 49 106 437 8622． 课时问题1）课时少，任务重；间隔时间长，遗忘率高小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在 600—700 个单词和 50 个左右的词组，话题共 15 个每周只有一两次接触英语的机会，不利于语言训练2）开课年级随意大各校开设英语课的年级很不统一，全凭校长一句话。

3）未遵循少儿学习语言高频率的原则未能保证每周不少于 4 次的教学活动课时严重不足，最多三课时，平均不到两课时4）学生英语自修时间的安排严重不足学校从不安排英语早读和自修课5）班级规模过大，严重影响教学活动的开展3． 教材问题据不完全统计,目前我市小学开设英语的学校已经接近了小学总数量的 40%，距小学三年级起外语开课率达 85%以上， “开齐课程，开足课时 ”的要求相去甚远使用的小学教材是外研版的《新标准英语》 ，而中学全部使用的是人教版的 《新目标英语》 大部分师生认为小学- 4 -这套教材相对我市教师来说难度较大，尤其是五到六年级由于前面开课不规范所以显得梯度太大，教师目前还不能自如地施教，学生也很难接受教学内容，教学进度难以完成，抽考制度难以实施配套教学资料太多太杂， “一费制”后学生没有经济能力购买，教学进度也没有时间完成，而且目前价位学生家长也很难接受一方面现阶段小学英语学校重视不够，课时不足；另一方面教材编排内容看似对培养学生综合运用语言的能力很有帮助，但是在具体教学过程中，教师由于绝对课时不够为了赶进度，每个内容只能“蜻蜓点水” ，更不要说让学生知识过手了，陷入了进退维谷的地步。

所以建议出版社教材编写者针对西部农村降低教材要求，充分考虑到课时不足的特点，留有机动余地，编出具有地区特色的西部版4． 教师培训问题教师培训工作不到位过去小学英语教师培训工作几乎到了无人管、自生自灭、自我发展的地步任何学校都可以拿外语作“秀” ，美其名曰“双语学校” ，欺骗消费者一是培训会少，二是参加人数少，三是规格不高，四是到会者收效不大，五是政出多门，形不成合力；六是学校以及教师自己“充电”投入太少5． 评价问题评价是当前推动小学英语课程设置乃至提高教学质量的重要手段和切实可行的措施初一教师反映大部分学生的兴趣随着时间的推移逐渐下降小学开设了外语课的学生进校就对英语不感兴趣了，认为上外语课就是好玩，又唱又跳又闹；小学教师反映学校领导根本不重视外语，外语教师被沦为了“二等公民 ”形成这种现象的原因是：缺乏必要的语言环境和政策保障社会、家长、学校对小学开设英语课程认识不足6． 教育体制问题学校班额太大，大多数教学活动难以收到实效据不完全统计，我市平均班额在 60 到70 人之间，多的有 80 到 90 人由于小学英语的教学内容不统一，起始年级也各不相同，有的从一年级开设，有的从三年级开设。

开设的课时也不统一这样，就出现了小学一、二年级与三年级的衔接问题学生到初一年级后，不能很好地与中学英语衔接造成有限的教育资源重复和浪费，所以我们强烈呼吁“一条龙”教材7． 教学设备教学设备严重不足除录音机外，幻灯机、VCD 影碟机、多媒体教室和语音室几乎没有，- 5 -即便有其利用率也很低缺少挂图、活动用书、录音磁带、音标字母单词卡片、VCD 光盘等更不用说远程教育了8． 环境差异农村小学开设英语课程与城市小学开设英语课程的确有着很多方面的差异，例如：家长素质、家庭环境、学校条件、语言的应用环境、方言的干扰等许多客观因素都影响和制约着农村小学的英语教学对于学生来讲，同是二十一世纪的公民，我们希望通过本课题的研究缩小城乡教育的不平等性，寻求一条适合农村的小学英语教学的教学模式和语言应用环境9． 当前困扰小学开设英语课程的现实问题1) 小学英语如何从实质上引起领导重视？2) 小学英语课时安排及课时不够对策怎么办？3) 小学英语学习策略与研究4) 评价手段在课堂教学中的正确运用5) 小学英语“校本教研”的开展与研究6) 如何引导学生完成课外作业？7) 如何解决小学英语开设进度统一问题？8) 如何在小学英语教学中渗透语音教学？9) 如何从情感上、知识上给予学困生恰当的学法指导？10) 小学英语教学什么最重要？11) 农村小学英语该怎么教？12) 农村小学生该怎么学？13) 农村小学英语教师如何适应教材的问题。

14) 农村小学生学习英语的语境问题15) 小学学生英语的接受能力问题16) 小学英语教学的评价问题17) 怎样运用多媒体提高小学英语教学质量？18) 小学英语课堂中如何创设情景？19) 小学英语教学一级目标要求中的听、做和说、唱目标20) 小学英语二级目标要求中的玩、演、读、写、视听目标 6 -21) 小学英语教材分析及教学指导22) 如何解决好小学一年级、三年级起点与初中的衔接问题？23) 小学开设英语课程的步骤24) 小学开设英语课程的领导与管理25) 小学英语课程开设年级与课时26) 小学英语课程的教学重点27) 小学英语课程的教学模式与方法28) 小学英语教学应该防止什么和不允许什么29) 小学英语教师的培养与工作30) 小学英语应该学习的词汇总量二、 产生问题的原因剖析1. 社会、学校、家长对小学英语学科的认识偏差　　小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，学校明显显得师资力量不足传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的学得；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。

更有甚者有人把开设外语作为装点门面的“盖面菜” 多年来，对小学英语这门新兴学科，政府和教育主管部门以及学校没有强有力的评价体系作保障，管理机制也不健全一直作为副科对待，没有引起人们的关注家长对子女的关心仅限于当天所学的单词要会读，小学英语的任课系数也低诸多因素导致了小学英语开设流于形式，产生了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧直接导致了初一学生无法适应初中现行教材教法，学生的实际知识水平无法直接与现行英语教材接轨，只能先试用衔接教材，从而加剧了我市外语教学的整体水平提高不快2. 教学方法的差异　　在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料这就要求学生学会理性思维的方法一旦学生的学习方法与老师的教学方- 7 -法不吻合，英语的教与学就会相脱离教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化难怪初一教师抱怨小学开设了外语课的学生进校就对英语不感兴趣了！3. 环境变化的差异　　小学生进入中学后，面临着一个全新的环境他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。

例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生了障碍4. 学习方式的差异 　　小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩而且小学生好奇心强，好动、好玩在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高而当他们步入初中后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式基本没有了， “培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化学生再也不会认为英语学习光是一种好玩，而是负有一种责任5. 学生英语水平的个体差异　　刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度6. 因年龄性格特征造成的心理差异　小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。

他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足,他们的学习要求远比小学生要高三、 对策和建议：1． 各级。