2025年秋季英语教研组工作计划： 英华灼灼启新程研路漫漫向远山.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2025/9/2,#,英语教研组,工作,计划,2025,年秋季学期,英华灼灼启新程，研路漫漫向远山,日期：,2025.9,姓名：,目录,以,教,为本优化课堂,以,学,为重真实发生,以,评,为要驱动改进,以,研,为先实证教研,贰,叁,肆,伍,工作思路与总体目标,壹,壹,工作思路与总体目标,备,教,学,评,研,用,闭环,生态,-,构建闭环生态,-,问题,导向,结果,呈现,证据,改进,基本,路径,-,落实任务观,/,作业观,-,-,新课标与学校目标,结合,-,目标链,实施链,证据链,总体导向,一,语篇理解,四个核心维度,系统谋划教学,/,教研,语言运用,文化意识,思维品质,01.,02.,04.,03.,围绕,少而精,学得出,用得上,以单元整体教学,统摄课堂结构,以任务群驱动,学习过程,以评价量规,校准学习标准,以数据看板支撑,持续诊断,与,精细改进,课堂高效 学习真实 改进可视化,关键能力,品格素养,推动,提升,通过,促使,4,发现目标,二,推动四方面,可测增长,强调结构化、活动化与可视化并举，推动单元整体教学常态化落地,。

课堂层面,学业层面,实现“过程性,+,终结性,+,发展性”三元结构与“任务量规,证据样例,改进清单”的三件套常态化确保每一次教与学都有依据、每一次复盘都有方向,评价层面,每个备课组围绕“真问题”形成“问题,策略,课例,证据,结论”完整教研链，沉淀可复用模板,教研层面,稳基础、提能力、促表达，关注“改进幅度”与“可迁移应用”，改善基础词块与基本句群使用能力，提升读写融合与口头表达力01,02,03,04,实施原则,三,坚持价值导向与,问题导向统一,以学生真实学习为中心展开，课堂,内外一体化,推进,整体设计与差异实施统一,关注“当下达成”重视“持续改进”，以,小步快跑、循证迭代,的方式不断优化过程追踪与结果呈现统一,强调以,“受众目的体裁语域”,匹配为抓手强化语言的真实使用,技术助力与,教师主导统一,以,“量规清单样例反思”,落点提升学习可见度与精确度，避免形式化与表面化操作,四统一原则推动教学系统优化,-,贰,以“研”为先,以问题为轴的实证化教研,2,读写融合,-,围绕单元整体教学，组织学情研判与任务群设计,-,集体备课与主题教研一体化,一,2,主题教研路径,提出真问题,证据找答案,课例做验证,数据促改进,共识成模板,同,时间,完,成整体协同,学情研判,目标细化,任务群设计,支架创设,作业样式,量规选用,1,单元整体教学为纲,学段目标,主题意义,语篇功能,集体备课,通过同课异构与跨年级共研，提炼可迁移的策略要点，将“好课堂”的结构、脚手架与关键话语显性化、模板化，形成面向全组共享的策略包与样例库。

3,优先三个方向,1,聚焦阅读“深加工”,3,差异作业,课堂观察与复盘常态化,二,课堂,观察,复盘,常态化,建立由骨干教师、青年教师与备课组长组成的“三人行”同伴观察小组，统一使用结构化课堂观察量表，,“三人行”观察小组,01.,围绕“目标指向性、任务挑战度、互动有效度、反馈针对度、迁移可见度”五个维度记录课堂证据结构化课堂观察量表,02.,每一轮观察在,24,小时内完成复盘纪要，纪要以“亮点证据问题改进”为框架，并对策略调整与任务重构提出具体建议24,小时复盘机制,03.,通过连续观察与滚动复盘，推动备课上课评课改课的闭环运行，使课堂改进从感性描述走向证据化表达滚动复盘推动闭环,04.,每套试卷均配套评分量规与错因标签，学生在教师引导下完成个性化“再学习单”，再次提交后由教师给予针对性评价命题坚持四原则,/,真实情境与能力导向，提升诊断有效性,-,通过对典型错因的聚类分析与对比数据的纵向追踪，指导后续教学设计与作业优化，确保教学调整建立在清晰、同口径、可比对的数据基础之上命题研究与质量监测协同化,三,循环,再检测,实施诊断,反馈,再学习,进行,真实,情境,能力,导向,读写,并重,听说,贯通,三个,层级,单元,期中,期末,叁,以“教”为本,重构单元、优化课堂,通过图片、短视频或校园真实任务制造认知冲突，明确可视化目标；成长。

运用问题链推进由“读懂”到“读透”的进阶；,显性化预测、寻读、做记号、结构梳理与观点摘录等方法并通过“会用的工具”落实；,面向真实受众完成口语展示、写作微任务或项目表达；,实现跨文本、跨主题的再次应用，使学生在“为做而学、在做中学、因做而会”的过程中完成语言能力与思维品质的同步成长1.,单元整体教学与任务群驱动,2.,差异化教学与同题分层,分层目标与支架系统,围绕“基础提升拓展”三档目标，,支架系统，包括词块清单、句式模板、思维框架与表达范式，确保不同起点的学生都能“跳一跳够得着”课堂组织序列,“先独立后同伴再全班”的序列，,兼顾个体与协作,同主题不同深度路径,任务设计同主题设置不同深度路径，确保共同体学习焦点，提供拓展性机会分层作业与二次学习包配套实施,作业从“完成任务”转向“解决问题”，从“数量堆叠”转向“质量精炼”以主题意义统领学习方向,以语篇群呈现语言素材,以任务群组织学习路径,形成,情境导入,语篇探究,策略内化,实践表达,迁移拓展,导入环节,探究环节,策略环节,实践环节,迁移环节,在合理区间内，呈现“基础巩固、策略应用、项目表达”的组合形态强调“问题源解决径迁移用”，避免“答案型讲评”，引导学生在二次提交中完成“从会到好”的进阶。

在朗读跟读、口语打分、写作初评与词汇巩固等环节,，确保,评价标准、数据安全与反馈质量3.,作业改革与精准讲评,4.,信息技术与,AI,助学稳妥应用,作业总量控制,保障高频词块与功能句的熟练度，策略作业推动信息重组与观点表达,面向真实受众形成具有传播价值的作品附错因标签与再学习单，教师通过面批、小组互评与微型讲评相结合的方式落实针对性反馈基,础作业,项,目作业,重,点作业,讲评链式呈现,数据安全与反馈质量的把控,任何新工具,均需完成试点与效果评估后再扩大应用,，,确保技术与教学目标同向而行、协同增效小范围试点再推广,技术使用以提升学习效率与反馈即时性为目的，不以“形式新颖”替代“学习有效”,技术提升效率与反馈,肆,以“学”为重,让学习在课堂内外真实发生,2.,阅读,表达三轨并进,“英语学习小账本”,既是学生自我管理的工具，也是教师差异指导与家校沟通的依据三条轨道相互支撑，使输入与输出形成稳定循环，阅读驱动思维，表达倒逼结构，最终落点于“可理解、可表达、可传播”教师以示例化的目标与可操作方法帮助学生从“知道要学”走向“会学会用”，通过“我完成了什么、我还缺什么、我下一步改什么”的自我陈述培养学习的元认知能力。

学生以“周目标方法清单证据存档自我回看”为基本结构，在班级层面每周一次五分钟回看仪式每月共读采用分层读物与主题分享结合的方式，通过海报、微演讲或读书剧场等形式促成“理解评价表达”的完整闭环晨读聚焦语音语调与语块流畅度，通过“跟读遮挡复述”的序列提升口语输出的稳定性,每周微写以,80,120,词短文或观点卡为载体，强调内容、结构、语言与受众的匹配，配套简洁量规便于学生自评与同伴互评,1.,自主学习力的养成与追踪,围绕,校园生活、社会议题与跨文化交流等主题任务,：,“英语文化月”“校园导览英文解说”“主题微辩论”“情景剧展演”等对潜优生提供分层阅读书单、读写融合项目与学术性表达通道，开展微研究、制作双语海报与开展主题解说，形成学段水平的高阶表达样例3.,真实任务驱动的情境化学习,面向真实受众的表达，,让,学生在有限时间里做出有质量的语言选择与结构安排，在真实沟通中体会语域与语体的差异，形成对语篇组织、语篇连贯与语用策略的敏感与自觉4.,两端并举的针对性支持,通过对两端群体的持续跟踪与作品归档，确保“弱处有托举、强处有挑战”，让每个学生都在原有基础上稳步前进设计主题任务,任务开始前四要素,受众,目的,评价,时间,任务完成后三件套,证据,反思,改进,“,3+1”,方案实施,对学困生每周三次针对高频词块与基本句群短时训练加一次面批，提升“看得懂说得出写得出”的基础能力,。

开展主题解说,伍,以“评”为要,用数据说话,/,用闭环驱动改进,教师进行针对性点评，强调“依据何在、问题何处、如何变好”，使评价从“结果告知”转向“过程指导”让“决策基于证据、改进紧扣问题”，实打实的改进,与,提升多元评价的三元结构,三者相辅相成，使“学得好”与“变得好”同时被看见评价用语坚持学生可读、可操作，避免含混与空泛，指向具体行为、具体策略与具体结果在单元、期中与期末三个层次实施,关注课堂参与、任务完成、策略使用与合作贡献,重点记录学生的“改进幅度”与“努力轨迹”过程性评价,2.,量规,/,清单,/,样例三件套,统一口语展示量规读写融合任务量规项目海报量规等工具，并配套任务完成清单自评互评卡与“优秀良好待改进”样例作品任务前,先熟悉量规与样例,实施过程中,以清单自检,自评与互评后,根据量规调整与完善3.,数据看板与质量诊断,建立覆盖“单元过关、听说测评、写作素描、错因诊断、改进幅度”数据看板,发展性评价,终结性评价,按月更新,班级与个人两个层面同时呈现期中与期末两次质量分析围绕数据展开，发布“问题清单改进举措责任到人时限到周证据形态”改进行动单,，,两周内落实回看参照纵横对比,本学期英语教研组,：,将以“研”为先、以“教”为本、以“学”为重、以“评”为要，,在真实任务中提升学习的价值感，在结构化课堂中增强学习的获得感，在循证改进中稳步提升教学的确定性。

我们坚信，只要持续把每一节课,教扎实、,把每一次练习,做有效、,把每一份,证据留可追，,英语学习的,热度、厚度与高度,必将同频增长，师生的成长也将于点滴中汇成可见的远方路虽远，行则将至；事虽难，做则必成1.,期末讲评在,48,小时内完成，下发个人“改进幅度卡”（三条进步,+,一条下学期目标）2.,年级质量分析会：五栏数据图表化呈现，凝练“我们学到的三件事”3.,沉淀一个“越改越好”的课堂案例，完成前中后全链路案例包4.,固化资源：量规、任务单、样例作品整理为“六页包”统一归档共享5.,票选下学期“三个真问题”，明确责任人与,2,月准备任务甘特图6.,教师完成一页纸成长述评（证据变化方法下步计划）7.,学生完成“我的英语这一学期”,200,字或,1,分钟音频述评8.,组织展示周：走廊或线上展，学生担任解说与讲解9.,开展表彰：聚焦“肯学、肯改、肯分享”的具体事迹与个人附：学期进度安排（,2025,年,9,月,2026,年,1,月）,1.,课堂内完成听读写三项小测（两张,A4+1,分钟口读），形成班级与个人能力小条2.Unit1,试运行任务群“校园文明英文提示”，三节课走完整流程，上墙展示。

3.,推行“英语学习小账本”，教会写“周目标方法证据”，每周五自检4.,建立“同伴听课”机制：每周,1,节，聚焦目标,/,任务,/,反馈，课后当日,10,分钟复盘5.,制定学困生清单（每班,5,8,名），落实“,3+1,”支持时间表（周二四五,10,分钟,+,周三面批）6.,发英语学习说明单与分层读物清单，开展家校答疑1.,开展“阅读深加工周练”：每周一篇短文，训练“找证据划依据一句话观点”2.,围绕,Unit2,开展同课异构，两轮磨课一轮展示，统一复盘格式3.AI,朗读试点两个班，进行停连,/,重音前后录音对比，教师二次点评4.,学困生每日词块与句群微练，周五过关，未达标发“再学习单”5.,潜优生开展微研究（如“校园垃圾分类英文倡议”），完成英文海报或,2,分钟短讲6.,每班完成第,1,个任务群作品集（电子与实物同步）1,启动“英语文化月”：按周推进导览解说,/,微辩论,/,情景剧，单点做精。